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      整本書閱讀

      一、項目概述

        (一)項目界定

        這是相對于現行小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言的?!度罩屏x務教育語文課程(實驗稿)》中指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!蹦壳?,就兒童閱讀的整本書而言,主要分為兩類:一類是以文字為主的整本書;一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本課題所研究的是以兒童文學為主的整本書閱讀。

        (二)項目開展的背景

        在中國的教育傳統中,一直是重視整本書閱讀的。20世紀上半葉,葉圣陶先生就曾經提出了“讀整本書”的語文教育思想。在語文課程建設領域,建國前的語文課程標準對“讀整本書”是比較關注的,但是建國后的語文課程標準或教學大綱較少提及,直到2001年《全日制義務教育階段語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)出臺。在教材建設領域,沒有建立像葉老所說的以整本書為主體的教科書體系,整本書仍然屬于課外讀物。在語文教學領域,因為沒有出現以整本書為主體的教科書,所以絕大多數老師并不注重“讀整本書”。

        2001年頒布的新課標對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規定,由此兒童閱讀推廣運動方興未艾?!罢緯喿x”開始為一部分老師所接受,一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領域進行了大膽的探索,形成了一些研究成果。但是由于整本書課程理論的缺失,閱讀指導策略的僵化,整本書閱讀還處于一個初級階段,目前的研究成果還只是零星的、局部的,系列化的研究成果尚未形成。對于更廣大的教師來說,關于書目的選擇,課程內容的確定,組織實施的策略等方面還不甚明了。而這些正是整本書閱讀項目組下一步研究的重點。

        (三)前期研究成果概述

        回溯整本書閱讀研究的歷程,我們積累了一定的實戰經驗,初步探索出整本書閱讀的基本課型,即導讀型、交流型、比較型等,由此形成了一些操作的典型案例,并在此基礎上出版了《班級讀書會ABC》、《班級讀書會案例精選》等書。

      二、課程說明

        (一)課程理念

        一直以來,小學生的閱讀材料就是一本語文書,就是語文書上單篇的課文。閱讀資源的匱乏使得孩子們的閱讀視界變得十分窄小,而又缺乏生氣。加之傳統的語文教學重視課文的閱讀、分析、感悟,而對學生的略讀,也就是更為廣泛的閱讀指導不夠,因此很長一段時間以來,整本書的閱讀和指導相對滯后。

        《義務教育語文課程標準》明確指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!币虼?,在小學語文課程中應該給整本書閱讀以明確的位置,不僅注重推薦,注重指導,更注重閱讀成果的分享與交流,這是基于對整本書閱讀意義與價值的深刻體認。

        1.整本書閱讀符合時代的潮流與需要

        21世紀是知識經濟的時代,知識經濟產業將取代傳統的勞動力密集產業,知識快速積累,只有不斷地學習才不會被淘汰,只有不斷地創新才有競爭力。而知識是創新的基礎,因此加強閱讀,培養閱讀習慣,是建立知識型社會的最佳途徑,也是推動知識經濟的基礎。當前,世界各國的教育改革都在極力推動兒童閱讀,都把整本書的閱讀作為一個有效的載體,讓孩子在書的海洋中打好人生的“底色”。

        2.整本書閱讀為孩子們開啟了進入文學世界的窗戶

        我國著名作家巴金先生說過:“我們有一個豐富的文學寶庫,那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良,對別人更有用。文學的目的就是讓人變得更好?!闭緯拈喿x為孩子們開啟了一扇絢麗的文化窗戶,引領他們進入文學的殿堂。

        所要說明的是,這里的“整本”是有取舍的,應該是那些適合孩子們閱讀的作品。

        3.整本書閱讀為孩子們的人生打下了“精神的底子”

        高爾基說“文學是人學”,因為“我讀得愈多,我和世界愈接近,生活對我變得更加光輝,更加美麗。每一本書就像階梯一小級,攀登一級,我就越脫離動物走向人——走到更美好的生活的理想,到達對于這種生活的渴望?!?/p>

        一個人在童年時代就接觸到優秀的文學作品,貯存大量的語言和思想資源,讓人性的光輝照亮自己的內心世界,使心不再麻木,情不再枯竭,從而使生活越來越豐富,生命越來越精彩,這對一個人的終身發展有著特別重要的意義。就像錢理群教授所說:“人在年輕時代以這樣的精神素質墊了底,以后無論遇到了什么艱難曲折,經歷怎樣的人生的、精神的危機,都能從容應對,堅守住基本的精神防線,始終保持積極向上的精神態勢,不至于在精神上被壓垮?!?/p>

        4.整本書閱讀促進了課程形態的革新

        將整本書閱讀引入小學語文課程,這不僅是課程內容的拓展,也引起了課程與教學組織方式等一系列的變化。就拿組織方式的變化來說,整本書閱讀不只是在教室里,用一節課、兩節課就能完成。課堂教學主要是“導讀”與“交流”。怎么讀?不僅僅是一個人閱讀,還有聽老師大聲朗讀,親子共讀等。孩子們讀了書,要完成富有個性的閱讀學習單,他們穿行于作品、自我和生活的世界里,積累語言、理解他人、建構自我。與此同時,課堂中的人際關系也發生了明顯的變化。課程空間得到了擴展,課堂與課外在整本書的閱讀中連接成了一個整體,閱讀課堂延伸到了家庭。親子閱讀中,家長也參與到了課程當中。傳統的語文教學重視課文的閱讀、分析、感悟,而對學生的略讀,也就是更為廣泛的閱讀指導,尤其是整本書的閱讀指導還很不夠。怎樣對學生的閱讀進行更有效的指導呢?組織班級讀書會無疑是很重要的一個方法。

        (二)課程目標

        該項目研究旨在通過班級讀書會組織的建立與活動的有效開展,將學生引入兒童閱讀的世界,并在其中獲得情感的潤澤、精神的滋養和成長的拔節。

        (三)課程設計思路和特點

        1.引導正確的價值取向

        任何一部作品都反映了作者一定的價值取向,這種思想的軌跡滲透在作品的字里行間。而我們的孩子由于閱讀能力有限,生活經驗不足、人生閱歷不夠豐厚,在理解作品的過程中可能會曲解作者的創作原意,而產生各種各樣偏離原有價值取向的閱讀感受。因此班級讀書會的活動設計應在還原作品原貌的基礎上,尊重學生獨特的內心體驗,并能巧妙地進行篩選、提煉,以深化他們閱讀的感悟。

        2.話題設計能啟發學生多元思考

        班級讀書會中,學生借助一些話題展開討論、彼此分享閱讀的感受,由此可見,話題的設計直接關系著讀書會的成效。那么,什么樣的話題能激發學生交流的欲望,并能讓學生從中有所收益呢?我認為話題的設計一定要能啟發學生多元思考。試想一個話題的設計,學生只能回答“是”或“不是”,“好”或“不好”,他們還會有興趣可言嗎?而多角度、多側面地來詮釋話題,摒棄線型的思維方式,將有助于開拓學生思維的廣度和深度,并將討論深入進行下去。

        3.打通書本世界與學生的生活世界

        一般的文學作品都不同程度地反映了現實生活,是現實生活在特定場景下的真實寫照。因此,班級讀書會還應關照學生所處的生活實際,著力打通書本世界與學生的生活世界,精心選擇兩者之間的聯系點,幫助學生跳出書本看生活,才能使他們有更多的人生體悟。

        4.創設自由平等的對話空間

        營造民主的、為學生所接納的、無威脅的和利于創造性、主體性發揮的人文環境及師生氛圍,使學生形成一種自由的、無所畏懼的和獨立的探索心態,達到心靈空間的開放,是學生自主學習、自主發展的基本條件。班級讀書會如何能使學生打開心靈的話匣,實現真正意義上的自由、平等的對話,是每個讀書會帶領人所應思考的重要問題,這其中包括領導人是以什么樣的心態和角色來參與討論的、現場情緒氛圍的創設等。

        (四)課程內容

        整本書閱讀的內容選擇,我們是根據兒童文化的特點和兒童文學的特質與功能,最終確定了從閱讀兒童文學作品入手,所以我們精選了適合各年級孩子閱讀的中外優秀的兒童文學作品,其中不少都是世界兒童文學寶庫中的經典之作。至于整本書教學的內容,我們初步設定從以下幾個維度進行:一是作品的主題意義;二是作品的寫作特色;三是作品文體的探討;四是作者作品的比較閱讀;五是相關主題作品的比較閱讀。具體課程內容詳見附件。

      三、課程實施方案

        整本書閱讀的實施主要是依靠班級讀書會進行的。班級讀書會是指以班級為單位,有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。借助于班級讀書會這種形式,可以有效地進行整本書的閱讀,促進兒童閱讀能力的發展。

        (一)實施時間

        從每周的語文課時中,辟出一課時專門用于整本書閱讀指導。

        (二)實施方式

        每學期安排閱讀2-3本書;每本書可組織進行多個主題的班級讀書會。

        (三)基本教學模式

        1.導讀型

        (1)目標:通過呈現精彩片斷的方式,激發學生閱讀整本書的欲望。

        (2)操作方式

       ?、俅舐暲首x:就是大聲讀書給孩子聽。在民主、自由的氛圍中,教師通過聲情并茂的朗讀,不斷預設的懸念,引發學生的閱讀興趣。

       ?、谄螌ёx:精選作品中最能展現作者創作主旨與表現風格,或對情節發展起決定作用的代表性片段,通過精讀的方式帶領孩子們走進作品。

        2.交流型

        (1)目標:共讀一本書后圍繞一些話題對整本書進行交流,彼此分享不同的觀點,提升對文本的理解。

        (2)話題設計要點:根據作品的內容和閱讀者的情況分析確定討論的主題,并設計4-5個話題層層推進,最終抵達主題。話題群之間的關系,應該表現為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入,后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然,形成鏈狀或梯狀結構。

        3.比較型

        (1)目標:將同主題或相關主題的文本材料進行比較閱讀,將主題引向深入。

        (2)設計要點:①確定好比較閱讀的文本;②選擇好比較閱讀的切入點;③安排好比較閱讀的程序推進。

        (四)課程評價

        目前,可從閱讀的質和量兩個方面來評價學生的整本書閱讀狀況。閱讀的質可從閱讀的興趣、習慣和效果等方面來考查,關于閱讀的效果檢測可參照《親近母語·閱讀力測試》;閱讀的量可從學生每學期閱讀的書目,每天閱讀的時間等維度進行考查。

        (五)教師培養建議

        1.從教師個體來說,要做好以下兩方面工作

        一是閱讀:教師要閱讀大量的兒童文學作品,提高自身的文學欣賞能力;教師要閱讀語言教育理論和文學理論書籍,了解語言教育的規律,儲備相關的文學知識;教師要閱讀兒童心理和教育理論著作,了解兒童的內心世界,積累先進的教育理念。

        二是實踐:以班級為“試驗田”,進行整本書閱讀教學實踐,以堅持不懈之恒心使得整本書閱讀教學工作常態化,注重教學案例的積累和學生閱讀行為的觀察,適時調整自己的教學行為。

        2.從學校角度來說,要做好以下兩方面工作

        一是建立團隊:建立教師研究團隊,讓教師們在學習共同體中得到迅速成長。

        二是搭建平臺:為研究團隊搭建研究和展示平臺,鼓勵和激勵教師們積極投身于研究工作。

      摘要:作者:親近母語研究院 總課題組 岳乃紅

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      公司信息

      整本書閱讀

      經營產品:整本書閱讀

      投資金額:1-5萬

      成立時間:2009

      所屬行業: 教育>大語文

      發展模式: 培訓加盟

      企業名稱:整本書閱讀加盟連鎖總部

      公司地址:北京市朝陽區

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